撬動油門，而不是推輪子

《學校如何運轉》講的是一位優秀的校長該如何管理學校

中小學的本質，是孩子進入社會之前的社會，目的是讓他們「先活一遍」。

世界各國的學制都不一樣，但基礎教育的結束時間卻都一樣，鎖定在18歲，這是為什麼？根本原因就是要把心智不成熟的孩子留在學校里，為他們划出邊界，引導他們的行為。那就是教他們聽話守規矩嗎？也不是，而是要讓他們安全地犯錯誤。基礎教育的真正作用，是在這個教育者守護的邊界里，讓學生盡情選擇，充分試錯，親身體驗成功的喜悅、挫敗的迷茫，讓那些經驗促進學生成長，這個成本可比進入社會再犯錯小得多。這就是「先活一遍」的意思。學校教育的無可替代性，也在於這樣的功能。等孩子真長到了18歲，情商和智商也成熟了，驅動行為的動力系統、意志上的剎車系統也平衡了。好，完全的法律責任能力也就來了，這以後再補社會經驗的課，可能也晚了。

作為實踐者和理論家，作者李校長也有句名言：「非常理想、特別現實」。他說「無論我們希望賦予學校多少使命，都沒有理由剝奪孩子們的童年」，這是他非常理想的一面，也是推動變革的動力；而他特別現實的一面，是用好每個校長手裡都有的牌，重新定義和組織學校的管理，實現這個目標。

李校長創辦的十一學校是沒有班主任的。目的之一，就是防止班主任在學生的成長中產生的個人化影響太大。而且，這對班主任的壓力也太大：他既要抓教學，又要維持紀律，還要處理和家長們的關係，同時擔負幾種互相矛盾的責任。沒有了班主任，也就沒有了傳統意義上的班級。我們知道，大部分學校都在用班級的紀律和成績來考核班主任。李校長認為，這是個致命性的錯誤。這樣一來，老師自然就要和學生較勁，為一點小錯大發雷霆，尤其對後進學生容易情緒失控，因為他們拖了班級的後腿，影響了老師的考核成績。

審美能力、藝術感悟能滋養人的一生。國外名門望族的子弟，往往不是學商業、學法律，那是可以交給專業人士打理的，他們會去學藝術、學哲學，因為那是幸福的來源，不是光有錢就能買到的。這些內在的東西，青春期不培養，以後就沒機會了。一所好學校的決策，不能只對應當下訴求，而且要考慮長遠發展，考慮學生的成長。十一學校不僅有藝術館，還有小劇場，有各種各樣的藝術教室，甚至有讓我想不到的專業錄音棚。

學校最重要的產品是什麼？如果回答是學生的話就錯了。那樣的話，學校會按自己的想法塑造學生，忽視掉他們的個性。實際上，教育是一種服務，它服務於人的成長，服務於學生的發展。學校真正的產品應該是課程。

教育的目標不是補齊所有短板，而是發現學生最長的長板是什麼，是挖掘他的潛能，這也是他未來最適合從事的職業。

「在管理工作中，能用結構解決的問題，就不用制度。能用制度解決的問題，就不靠開會。」

結構指的學校的組織結構。傳統上，一所學校是由四類人員構成的：教學人員、管理人員、服務人員，規模比較大的還有教研人員。校長首先該做的，是按照戰略目標，理清組織結構，把這幾類人員重新擺放到合適的位置上。

李校長按世界管理角色學派的創始人明茲伯格的理論，從功能角度出發，把學校的結構重新劃分成五個部分：戰略高層、教育教學一線、中層管理者、支持人員和研發平台。這個結構，它的模式不再是一級管一級的金字塔，而是一個矩陣。

戰略高層是決策層，由校黨組織、教職工代表大會、家長委員會等六個治理主體組成，我們主要來看的，是和一線教學決策關係最密切的校務委員會，這是以校長為代表的。它的構成，不是以級別為標準，搭建原則是：吸收離學生最近的人，讓「能聽到炮聲的人指揮打仗」。比如說，年級主任、學科主任這樣在傳統學校里只是中層幹部，進不了決策高層的代表，他們身處一線，在委員會里擁有更多席位。為什麼呢？因為學校最重要的產品是課程，服務的對象是學生。最關鍵位置上的校長，要對學生的當下訴求和長遠發展做出統籌。另外，他還需要對自己的權力鏈條進行切割，不能左右橫行，一貫到底。比如，在財權上，校長負責批准年度預算，但具體的報銷只有財務總監簽字才有效，也就是「有權的人不理財，理財的人沒有權」。在人事聘任權上，校長無權干涉年級主任聘任教師。這個設計，既保證校長在決策時能集中全校智慧，直面一線反饋，又保證了自己的權力受到充分的監督，和矩陣結構里其他治理主體制衡。整個體系里不是只有校長這一顆大腦在運轉。

這裡有一條工作規則：「可以越級檢查，不可以越級指揮。可以越級彙報，不可以越級請示」。這個機制，解放了學校的生產力，一線老師們能長期專注於學生的成長。

最值得關注的是那個獨特的研發平台，它決定著一個組織的創新能力和變革節奏。一所中學能生產300門課程，就在於擁有這樣的平台。

這麼多課程是怎麼研發的呢？是通過招投標方式，從戰略高層到中層管理部門，都可以根據需求向全校發佈項目。每名教職工都可以根據自己的專業和特長參與競標，拿到啓動經費——這就是我們說的矩陣結構了，組織中的每個人都不再只是對上負責，而是可以和四面八方的部門發生聯繫。在項目通過評估、答辯後，課程投入運行，之後再根據成果質量給予獎勵。還有些項目，是直接面向學生招標的。於是，我們可以在十一學校的課表上，看到傳統學科之外的很多課程：像大學先修課、社會研究、電影課、旅行管理、理財、殘疾人護理等等。你可能說了，這麼多的課程，會不會讓學生分心，考試成績還能保證嗎？這方面，有十一學校優秀的升學成績作證據。這本書告訴我們：良好的教育一旦形成，成績就是水到渠成的自然結果。

「一個組織中的員工問題，80%都是組織和系統自身的問題」。只要能成功地建立結構良好、機制健康的組織，領導者的用力會很輕。